Становление детской практической
психологии и педологии
Зарождение и развитие детской
практической психологии в конце XIX - начале XX в. было тесно связано с
педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Гренвиллом Стенли
Холлом. Холл был учеником В. Вундта, в психологической лаборатории которого он
стажировался несколько лет. По возвращении в США он обратился к проблемам
детской психологии, непосредственно связанным с практическими проблемами
школьной жизни. В 1883 г. Холл организовал при Балтиморском университете первую
в США экспериментальную лабораторию, в которой началось изучение психического
развития детей, преимущественно подростков. Холл также был основателем первых
журналов, посвященных проблемам возрастной психологии. С 1891 г. под его
редакцией начал издаваться журнал "Педагогический семинар и журнал
генетической психологии", а с 1910 г. - "Журнал педагогической
психологии", посвященный тем же проблемам, что и журнал, который был
создан Мейнаном.
Холл одним из первых обратил внимание на важность практического изучения
процесса становления психики конкретного ребенка. Холл был также основателем педологии - комплексной
науки о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма, т.е. идея о том,
что ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов
- психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других
специалистов. Из всех этих областей в педологию входит та часть, которая имеет
отношение к детям.Одной из основных целей педологии, по мнению Холла,
была разработка рекомендаций для родителей и учителей по обучению и воспитанию
ребенка. Исходя из своей теории рекапитуляции, он доказывал, что обучение
должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как
созревание организма подготавливает основу для обучения.
Пионерами педологии были врачи и биологи, так как в
то время именно они владели большим количеством объективных методов
исследования детей, а психология еще не наработала эти методы. Однако со
временем на первый план вышла именно психологическая сторона исследований, и
постепенно, начиная с 20-х гг. нашего века, педология стала приобретать ярко
выраженную психологическую направленность. Популярность педологии привела к
развитию массового педологического движения не только в Америке, но и в Европе,
где ее инициаторами стали такие известные ученые, как Э. Мейман, Д. Селли, В.
Штерн, Э. Клапаред и др. Работы Д. Селли "Очерки по психологии детства"
(1895) и "Педагогическая психология" (1894-1915) способствовали
проникновению психологических идей в учебные заведения, частичному изменению
программ обучения и стиля общения педагогов с детьми. Его труды имели большое значение для развития
практической детской психологии и педологии, поскольку Селли изучал, какие
ассоциации и в каком порядке появляются в процессе психического развития детей. На основе этих положений
последовательница Селли - М. Монтессори разработала систему упражнений,
способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Основой
этой системы, достаточно распространенной и на сегодняшний день, стала
тренировка ощущений как основных элементов мышления, осознание и интеграция
которых способствуют познавательному развитию детей. Немецкий психолог и педагог Э. Мейман основал
психологическую лабораторию при Гамбургском университете, в которой проводились
исследования психического развития детей. Мейман считал, что педология должна не только
изучать стадии и возрастные особенности психического развития, но и исследовать
индивидуальные варианты развития и проводить его диагностику. Большую роль в развитии детской
практической психологии сыграл швейцарский психолог Э. Клапаред. Он основал
ассоциацию прикладной психологии и Педагогический институт им. Ж.Ж. Руссо в
Женеве, ставший международным центром экспериментальных исследований в области
детской психологии.
Клапаред предложил разделить детскую
психологию на прикладную и теоретическую, поскольку, по его мнению, у них
разный круг изучаемых проблем. Задачей теоретической детской психологии он
считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития
детей. В то же время прикладная детская психология разделялась им на
психогностику и психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение
психического развития детей, а психотехника была направлена на разработку
методов обучения и воспитания, адекватных для детей определенного возраста. Развитие детской практической психологии
и педологии требовало не только четкого определения предмета и задач этой
науки, что было сделано Мейманом и Клапаредом, но и разработки новых
объективных методов психического развития детей, которые по своей достоверности
и объективности не уступали бы естественнонаучным (например, антропометрии).
Одним из первых поиски таких новых способов измерения психических качеств начал
английский ученый Ф. Гальтон.Он изобрел ряд специальных методик для
изучения этой вариативности, которые стали истоком новой крупной отрасли
психологии - дифференциальной психологии. Возникнув в недрах экспериментальной
психологии, она приобрела самостоятельное теоретическое и практическое
значение. Особо значимым явилось внедрение в психологию новых математических
методов, главным образом статистических.
Термин "тест", так же как и сами эти
испытания, разработанные Гальтоном, стал широко применяться в психологии после
статьи американского психолога Д. Кеттела "Умственные тесты и
измерения", опубликованной в 1890 г. в журнале "Mind"
("Мышление") с послесловием Гальтона. Кеттел считал, что
статистический метод, применение серии тестов к большому числу испытуемых,
является средством преобразования психологии в точную науку. Прежде всего необходимо было разработать
психологические тесты, которые не только по своей объективности не уступали бы
способам антропометрической диагностики, но в то же время являлись бы именно
психологическими методами, направленными на изучение познавательного развития
детей.
Одним из первых такие методы, позволяющие
быстро и надежно определить уровень интеллекта детей, разработал французский
ученый А. Бине. Для каждого возраста предназначалось не меньше пяти
заданий, причем Бине подчеркивал, что важность значения тестов не столько в их
содержании, сколько в их многочисленности. Это объяснялось его убеждением, что
интеллект является врожденным качеством и его уровень не изменяется с
возрастом, меняется лишь содержание разрешаемых проблем. Умственный возраст ребенка рассчитывался
при помощи специальной шкалы, сконструированной учеником Бине - Т. Симоном, и
располагался в промежутке между последними тремя правильными ответами (три
плюса подряд) и первыми тремя неправильными ответами (три минуса подряд).
Позднее для более точной диагностики немецкий психолог В. Штерн предложил
ввести коэффициент интеллекта IQ, который является постоянной величиной и
рассчитывается по формуле:
IQ = (у.в./ф.в.) 100%,
где у.в. - умственный возраст, рассчитываемый по шкале Бине-Симона; ф.в.
- физический возраст ребенка. Нормой считается коэффициент от 70 до 130%, ниже
этого показателя были умственно отсталые дети, выше - одаренные. Бине считал,
что уровень интеллектуального развития постоянен и не зависит от возраста, т.е.
и в 3 года, и в 15 лет показатель у ребенка будет одним и тем же, несмотря на
изменение социальной среды, условий обучения и воспитания.
|